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當(dāng)“00后”成為高中班主任

發(fā)布時(shí)間：2025-09-11 來(lái)源：德言容功網(wǎng)作者：這世界狠好

【編者按】

2025年9月10日，我們迎來(lái)第41個(gè)教師節(jié)。

當(dāng)新一批青年教師初入杏壇，他們有熱情和專(zhuān)業(yè)，也有困惑和迷茫。在三尺講臺(tái)，他們以青春為筆、以熱忱為墨，書(shū)寫(xiě)新的可能。

青年教師的成長(zhǎng)，不僅關(guān)乎個(gè)人夢(mèng)想，更關(guān)乎教育未來(lái)的模樣。澎湃新聞推出“青春華章·青春正澎湃”特別策劃“青春遇見(jiàn)講臺(tái)”，關(guān)注青年教師，也致敬所有教育燃燈者。愿每一份堅(jiān)持都被照亮，愿每一個(gè)課堂都有回響。

本文關(guān)注出生于2002年的新教師袁思睿，作為剛畢業(yè)的師范生，她回到了高中母校。

周寰 設(shè)計(jì)

2025年9月，新學(xué)年開(kāi)啟。在上海大學(xué)附屬中學(xué)高一（8）班，出生于2002年的袁思睿第一次站上了講臺(tái)。班級(jí)里有42名學(xué)生，這是袁思睿初入職場(chǎng)后帶的第一批學(xué)生，她和學(xué)生們的年齡差只有七八歲。

袁思睿是華東師范大學(xué)2025屆化學(xué)公費(fèi)師范畢業(yè)生，今年7月剛告別大學(xué)校園，如今以教師身份重返高中母校上大附中，擔(dān)任高一年級(jí)班主任和化學(xué)老師。袁思睿形容，自己與學(xué)生的相處模式為“亦師亦友，在隨和中不失引導(dǎo)”。對(duì)她來(lái)說(shuō)，教學(xué)、班級(jí)管理與行政事務(wù)并行，如何平衡精力是一大挑戰(zhàn)。

袁思睿坦言，與家長(zhǎng)溝通時(shí)，對(duì)方也因自己年輕持有質(zhì)疑的態(tài)度。但慢慢地，她逐步認(rèn)識(shí)到，真誠(chéng)是溝通的基礎(chǔ)。她期待家長(zhǎng)能看到青年教師的熱情與專(zhuān)業(yè)，盡管經(jīng)驗(yàn)有待積累，但他們?cè)诶斫鈱W(xué)生心理、運(yùn)用新教學(xué)工具方面具有優(yōu)勢(shì)。她希望自己的教學(xué)價(jià)值不被簡(jiǎn)化為學(xué)業(yè)成績(jī)，而應(yīng)全面看到學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

現(xiàn)在的她，是一名需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、敢于嘗試的年輕老師，也是一名正努力尋找教學(xué)風(fēng)格、平衡學(xué)科教學(xué)與班級(jí)管理的新班主任。

面臨挑戰(zhàn)：真誠(chéng)是最好的“敲門(mén)磚”

初為人師，袁思睿在工作中面臨著諸多挑戰(zhàn)。

主要的挑戰(zhàn)一方面來(lái)自家長(zhǎng)。部分家長(zhǎng)擔(dān)心年輕的老師不夠?qū)I(yè)，因此對(duì)自己的建議持質(zhì)疑的態(tài)度。但慢慢地，袁思睿逐步認(rèn)識(shí)到，真誠(chéng)是溝通的基礎(chǔ)、也是最好的敲門(mén)磚。她告訴家長(zhǎng)，自己或許在經(jīng)驗(yàn)上需要積累，但在了解學(xué)生心理、運(yùn)用新教學(xué)工具上有自己的優(yōu)勢(shì)，希望家長(zhǎng)能放下“年輕=不專(zhuān)業(yè)”的顧慮，相信青年教師也能給出專(zhuān)業(yè)的建議，一起陪伴學(xué)生成長(zhǎng)。袁思睿希望，學(xué)校和社會(huì)能搭建更多家校溝通平臺(tái)，比如定期舉辦“班級(jí)育人交流會(huì)”，讓教師、家長(zhǎng)和學(xué)生平等對(duì)話(huà)，共同解決困惑、制定計(jì)劃，形成育人合力。

挑戰(zhàn)的另一方面，是教學(xué)。首先，要面對(duì)的是高一學(xué)生的初高中銜接問(wèn)題，學(xué)生來(lái)自不同初中，學(xué)科基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)方法差異顯著，這要求袁思睿更加精準(zhǔn)地因材施教。課前她通過(guò)溝通了解學(xué)生知識(shí)盲區(qū)，課堂上靈活調(diào)整節(jié)奏，作業(yè)設(shè)計(jì)也嘗試分層任務(wù)。但她坦言，希望有更多專(zhuān)業(yè)資源支持，例如高?；?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的學(xué)段銜接課程，以幫助學(xué)生平穩(wěn)過(guò)渡，也減輕青年教師的教學(xué)壓力。

在化學(xué)教學(xué)方面，袁思睿鼓勵(lì)學(xué)生課后主動(dòng)交流。她注意到，由于初中化學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在差異，部分學(xué)生在高一初期出現(xiàn)聽(tīng)不懂、跟不上的情況。面對(duì)這些學(xué)生，她會(huì)主動(dòng)邀請(qǐng)他們提出困惑，利用課后時(shí)間一對(duì)一梳理思路。同時(shí)，也有學(xué)生對(duì)化學(xué)有濃厚興趣，甚至提出一些前沿問(wèn)題，這也促使她不斷查閱資料、與學(xué)生共同探討。在她看來(lái)，教學(xué)相長(zhǎng)是教師職業(yè)中最令人欣慰的狀態(tài)，不僅學(xué)生需要成長(zhǎng)，教師也同樣如此。

上大附中實(shí)行寄宿制，對(duì)高一新生也需要適應(yīng)。袁思睿和學(xué)生相近的年齡，讓她更容易理解學(xué)生的心理和需求，共情學(xué)生的適應(yīng)壓力，并及時(shí)給予幫助。不過(guò)在班級(jí)管理中，她有時(shí)會(huì)在處理學(xué)生問(wèn)題的力度方面存在糾結(jié)。

教學(xué)、班級(jí)管理與行政事務(wù)并行，如何平衡精力是另一大挑戰(zhàn)?！敖虒W(xué)上，我在探索如何讓課堂既扎實(shí)又有趣，比如嘗試用生活案例講抽象知識(shí)，但有時(shí)會(huì)受限于經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)公開(kāi)課、教科研任務(wù)時(shí)也會(huì)覺(jué)得自己需要補(bǔ)的課還很多。”袁思睿說(shuō)。

理解教育：從“比較焦慮”轉(zhuǎn)向“互助成長(zhǎng)”

對(duì)當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題，袁思睿有自己的思考。

針對(duì)“雞娃”現(xiàn)象，她更傾向于從積極角度理解，認(rèn)為這背后是家長(zhǎng)對(duì)孩子未來(lái)的深切期望，“面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，家長(zhǎng)希望孩子能在學(xué)業(yè)上筑牢基礎(chǔ)、在成長(zhǎng)中積累能量，以便未來(lái)能從容應(yīng)對(duì)升學(xué)、就業(yè)等人生挑戰(zhàn)，這是對(duì)孩子成長(zhǎng)的重視與投入。”

當(dāng)然，袁思睿也希望自己的教學(xué)價(jià)值不被簡(jiǎn)化為學(xué)業(yè)成績(jī)，而應(yīng)全面看到學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生從“怕化學(xué)”到主動(dòng)提問(wèn)的轉(zhuǎn)變，更讓她感到有“成就感”。她也期待家長(zhǎng)放下“年輕即不專(zhuān)業(yè)”的顧慮，信任教師的專(zhuān)業(yè)建議。

她希望探索的，是更具可持續(xù)性的成長(zhǎng)路徑：對(duì)學(xué)生而言，高中階段的學(xué)習(xí)需要適度專(zhuān)注，但如果過(guò)度聚焦單一分?jǐn)?shù)指標(biāo)，可能會(huì)讓成長(zhǎng)維度變得局限。新時(shí)代的競(jìng)爭(zhēng)，早已不是“唯分?jǐn)?shù)論”的比拼——扎實(shí)的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)很重要，但獨(dú)立生活能力、創(chuàng)新思維、興趣探索熱情、人際交往能力等，同樣是孩子未來(lái)立足社會(huì)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。這些素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅不會(huì)影響學(xué)業(yè)，反而能為學(xué)習(xí)注入更持久的動(dòng)力，還能幫助孩子緩解成長(zhǎng)壓力。

上大附中“00后”教師袁思睿和她的學(xué)生們 受訪(fǎng)者供圖

袁思睿憧憬，家校社能共創(chuàng)健康的教育生態(tài)，家長(zhǎng)之間的互動(dòng)可以從“比較焦慮”轉(zhuǎn)向“互助成長(zhǎng)”：當(dāng)我們不再只盯著分?jǐn)?shù)排名，而是多交流如何引導(dǎo)孩子培養(yǎng)好習(xí)慣、探索興趣點(diǎn)、應(yīng)對(duì)挫折，就能形成更有溫度的教育共同體。

作為青年教師，袁思睿希望保持教育工作的可持續(xù)熱情，也渴望能有更多系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)與實(shí)踐機(jī)會(huì)，如對(duì)接高?；?qū)嵺`基地的優(yōu)質(zhì)資源，獲得專(zhuān)家針對(duì)性指導(dǎo)，從而更快提升教學(xué)能力。這個(gè)23歲女孩，期待社會(huì)能多一份理解，不要把教師“神化”成無(wú)所不能的人，多貼近他們的真實(shí)工作，少一些“刻板印象”，多一份包容與信任。