每到開學(xué)季,學(xué)校的“發(fā)型令”總會成為社會熱議的焦點——一邊是管理者眼中端正學(xué)風(fēng)的重要抓手,一邊是對學(xué)生個性表達的關(guān)切。圍繞頭發(fā)長短的爭論,看似小事,卻直指教育中“紀律規(guī)范”與“個性發(fā)展”的深層張力。
對學(xué)校管理者而言,開學(xué)初期的發(fā)型規(guī)范,往往被賦予重塑秩序的特殊意義。漫長的假期過后,學(xué)生容易處于松弛狀態(tài),統(tǒng)一發(fā)型似乎就能讓他們快速從“假期模式”切換到“校園模式”,其初衷往往被解釋為節(jié)省時間、專注學(xué)習(xí)、消除攀比等,以此來營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。此外,這種考量背后也有著對“破窗效應(yīng)”的預(yù)防心態(tài):在部分管理者看來,發(fā)型規(guī)范是學(xué)風(fēng)校風(fēng)最直觀表現(xiàn),若連這一點都無法落實,后續(xù)的課堂紀律維護、學(xué)習(xí)態(tài)度引導(dǎo)等便更難推進。這種管理邏輯源于傳統(tǒng)的“服從式”教育觀念,所謂“沒有規(guī)矩不成方圓”。
但是,規(guī)范和秩序不應(yīng)等同于“絕對統(tǒng)一”。且不論頭發(fā)長短對學(xué)習(xí)專注度的影響究竟幾何,光是“一周帶孩子剪兩次頭發(fā)”之類的家長吐槽和部分中學(xué)“理發(fā)模板”引起的爭議,就已經(jīng)反映出,一些“發(fā)型令”不但起不到省時的作用,反而有矯枉過正和不近人情之嫌。
事實上,完全用規(guī)訓(xùn)代替教育對話,本質(zhì)上是一種簡單化的教育“懶政”思維。學(xué)校從來不只是傳授知識的場所,也是教會學(xué)生認識自我、表達自我,學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系的“小社會”。如何培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀?如何化解可能出現(xiàn)的攀比心態(tài)?如何既尊重個性發(fā)展又培養(yǎng)紀律觀念?這些課題需要老師和家長耐心引導(dǎo)和智慧溝通,而非將復(fù)雜的學(xué)生成長問題簡化為外在強令約束,奢望“一勞永逸”。
尤為重要的是,青少年時期是自我意識覺醒、創(chuàng)新活力萌發(fā)的關(guān)鍵階段。對發(fā)型的在意不僅出于“愛美之心”,也是自我認知構(gòu)建的一環(huán)。符合自己審美的發(fā)型,可能是構(gòu)建自信的“小小支點”,是融入集體的“社交符號”。這份對個性的追求和探索,理應(yīng)得到成年人的理解和呵護,謹防“一刀切”剪去了孩子們對美的感知、對自我的認同。
著名教育家陶行知曾說:“真教育是心心相印的活動,唯獨從心里發(fā)出來,才能打動心靈的深處?!弊鹬睾屠斫庥肋h是有效溝通的前提。學(xué)校需要跳出“非禁即放”的二元思維,探索更具溫度與彈性的管理路徑。比如,是否可以在保持整潔大方的基礎(chǔ)上,允許一定程度的個性表達?是否可以將發(fā)型管理轉(zhuǎn)化為審美和文明禮儀教育的契機,引導(dǎo)學(xué)生在尊重社會規(guī)范與表達個人風(fēng)格之間找到平衡?是否可以在制定校規(guī)時充分傾聽家長和學(xué)生的聲音,讓規(guī)則成為有溫度的共識?
教育的本質(zhì)是愛與尊重,而非生產(chǎn)整齊劃一的“產(chǎn)品”。發(fā)型規(guī)范的“教育價值”,不在“控制”發(fā)型,而在“引導(dǎo)”學(xué)生理解個性與規(guī)則的關(guān)系。因此,“發(fā)型令”爭議之外,更值得反思的是,如何在尊重個性中讓每個學(xué)生綻放“與眾不同的精彩”,如何在尊重規(guī)則中培養(yǎng)學(xué)生的集體責(zé)任感。唯有如此,“頭”等大事的煩惱,才能轉(zhuǎn)化為推動教育進步的契機。