在我國第41個教師節(jié)來臨之際,教育部啟動第二期尊師惠師公益行動,在辦公學(xué)習(xí)軟件、汽車、日用商品、餐飲及出行等領(lǐng)域為教師群體提供優(yōu)惠服務(wù)。這不僅是對教師群體的暖心關(guān)懷,更是對教育本質(zhì)的回歸:唯有幸福的教師,方能培育出幸福的學(xué)生;唯有師生同頻的幸福,方能共同營造充滿希望的教育未來。
教師是立教之本、興教之源。他們的幸福感如同春日的陽光、清晨的雨露,看似無聲,卻滋養(yǎng)著教育的土壤,直接影響學(xué)生的成長體驗與生命底色。一名內(nèi)心強大、幸福感滿滿的教師,會帶著積極的心態(tài)走進(jìn)課堂,用創(chuàng)造性的思維啟迪學(xué)生的智慧,用溫暖的仁愛之心呵護(hù)每一個生命。反之,若教師長期身心疲勞、缺乏職業(yè)認(rèn)同感,教育的生機與活力便會在無形中被消磨。
教師的幸福感始于物質(zhì)保障的堅實托舉,這是提升教師職業(yè)獲得感的“壓艙石”。從要求保障教師課后服務(wù)工作合理待遇,到優(yōu)化教師工資結(jié)構(gòu);從落實完善鄉(xiāng)村教師生活補助政策,到強化高中、幼兒園教師工資待遇保障,每一項政策都直指教師生活質(zhì)量的切實提升,每一份關(guān)懷都在傳遞清晰的信號:教師的勞動價值應(yīng)當(dāng)被認(rèn)可,教師的社會地位應(yīng)當(dāng)被充分尊重。古人云:“國將興,必貴師而重傅;貴師而重傅,則法度存?!碑?dāng)教師不必為生計奔波,能體面從容地扎根講臺,對教育事業(yè)的熱忱與專注才有保障。這既是維護(hù)社會公平的題中應(yīng)有之義,更是國家布局教育長遠(yuǎn)發(fā)展的戰(zhàn)略舉措。
教師的幸福感,還來自心靈被呵護(hù)、情感被“看見”的細(xì)微關(guān)懷。教育本是心靈與心靈的相遇,教師的精神狀態(tài)決定著育人的溫度與深度。一直以來,在一些人眼里,教師被崇高職業(yè)的光環(huán)包裹,卻在無形中淡化了“普通人”的屬性。實際上,他們并非“鐵打的人”,同樣會有情緒波動,也會在堅守中感到疲憊,需要被理解、被慰藉。無論是教育部即將推出的“AI教師心理陪伴”智能應(yīng)用,還是多地落實教師心理健康服務(wù)、減輕非教學(xué)負(fù)擔(dān)等舉措,都是對教師實際需求的精準(zhǔn)回應(yīng)。這些舉措的落地,有利于讓“教師也需要關(guān)懷”的認(rèn)知成為社會共識,幫助教師卸下心理包袱,以更積極的姿態(tài)投身本職工作。
教師的幸福感,有賴于個體成長與時代進(jìn)步的同頻共振。近年來,“國優(yōu)計劃”“優(yōu)師計劃”為教師搭建了成長的階梯,讓鄉(xiāng)村教師有機會接觸優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源、提升教學(xué)能力;數(shù)字化教育工具的普及,幫助教師突破傳統(tǒng)教學(xué)局限,探索跨學(xué)科、沉浸式的教學(xué)新模式……由時代賦予的成長機遇,讓教師能清晰感知自身工作與國家發(fā)展的緊密關(guān)聯(lián),在參與時代教育變革的過程中獲得“被需要”的價值感,這正是職業(yè)幸福感的重要來源。當(dāng)教師主動擁抱時代需求,在個體成長中實現(xiàn)突破,幸福感便會在個人價值與時代價值的統(tǒng)一中得到升華。比如,在堅定文化自信的時代使命引領(lǐng)下,有的教師主動深耕傳統(tǒng)文化,開發(fā)詩詞、書法、傳統(tǒng)技藝等課程,讓學(xué)生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶中樹立自信。在這個過程中,教師不僅實現(xiàn)了教學(xué)能力的迭代,更促進(jìn)了學(xué)生的健康成長,體驗到以己之成長推動他人成長、以己之努力服務(wù)時代需求的成就感,它遠(yuǎn)超物質(zhì)層面的滿足,成為教師提升幸福感的堅實內(nèi)核。
尊師惠師,提升教師幸福感,不是簡單的福利改善,而是關(guān)乎教育質(zhì)量、關(guān)乎民族未來的戰(zhàn)略投資。以制度為基,筑保障之臺;以尊敬為光,燃熱忱之火;以成長為階,鋪精進(jìn)之路;以關(guān)懷為泉,潤師者之心,方能讓廣大教師深耕杏壇,為國家和民族培育更多棟梁之才。(關(guān)育兵)