要跨越高中與大學(xué)之間的“溝”

遠(yuǎn)不是幾門課程能解決

對(duì)于即將上大一的李小然來(lái)說(shuō)，高考后的暑假并沒(méi)有想象中的輕松。

他身邊不少同學(xué)參加了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開設(shè)的高大銜接班，即高中和大學(xué)的銜接班，提前學(xué)習(xí)大學(xué)的數(shù)學(xué)、物理和英語(yǔ)課程。同輩壓力下，他也開始照著網(wǎng)課和大學(xué)教材自學(xué)。但很快，他發(fā)現(xiàn)，新生群里總有人學(xué)習(xí)進(jìn)度比他更快，讓他擔(dān)心一開學(xué)就會(huì)落后。

這種“搶跑”的心態(tài)，是十幾年的應(yīng)試經(jīng)歷在他身上留下的慣性。李小然即將在一所“985”高校開始大學(xué)生活，如何延續(xù)以往的成功，是一個(gè)挑戰(zhàn)。

除了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，近年來(lái)，多所高校也推出了高大銜接課程，試圖幫助新生平穩(wěn)過(guò)渡。多位受訪學(xué)生和專家則認(rèn)為，要跨越高中與大學(xué)之間的“溝”，遠(yuǎn)不是幾門課程能解決。爭(zhēng)議背后，是長(zhǎng)期被忽視的高中與大學(xué)銜接問(wèn)題。

圖/視覺中國(guó)

實(shí)現(xiàn)“逆襲”？

王美在北京一所“雙一流”高校學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)，去年畢業(yè)于東北地區(qū)的一所省級(jí)示范高中。高考后的暑假，她在就讀高中附近的一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加了高大銜接班，近一個(gè)月的課程中，她遇到了不少同學(xué)。據(jù)她了解，有的學(xué)生是為了提前預(yù)習(xí)大學(xué)知識(shí)、準(zhǔn)備開學(xué)的分班考試，也有學(xué)生只是為了應(yīng)付家長(zhǎng)。“家長(zhǎng)看不得他們高考后天天打游戲、睡懶覺，但在高大銜接課上，他們也會(huì)玩手機(jī)、打瞌睡?！蓖趺勒f(shuō)。

“暑期提升、助力大學(xué)逆轉(zhuǎn)”，這是一所培訓(xùn)機(jī)構(gòu)打出的口號(hào)。這家機(jī)構(gòu)口中，高考成績(jī)不理想的準(zhǔn)大一學(xué)生，可通過(guò)高大銜接班實(shí)現(xiàn)“逆襲”。

《中國(guó)新聞周刊》以學(xué)生身份咨詢時(shí)，某頭部培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的工作人員介紹，其所在機(jī)構(gòu)所開設(shè)的高大銜接班也叫大學(xué)預(yù)科班，課程內(nèi)容主要涵蓋大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)和四六級(jí)英語(yǔ)等。主要賣點(diǎn)是提前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和物理的核心知識(shí)點(diǎn)，避免掛科，在大一取得較高績(jī)點(diǎn)，從而爭(zhēng)取保研資格；四六級(jí)英語(yǔ)課和口語(yǔ)課程，為全英文授課的實(shí)驗(yàn)班、演講比賽、出國(guó)交流或留學(xué)計(jì)劃提前做準(zhǔn)備。該工作人員稱，其所在機(jī)構(gòu)28小時(shí)的大學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)科班收費(fèi)4980元，48小時(shí)的四六級(jí)英語(yǔ)課收費(fèi)5980元。

“我們并不太推薦高大銜接班?！痹摴ぷ魅藛T表示，高大銜接班多為線上和線下課程相結(jié)合，沒(méi)有配備一線師資，也不能保證教學(xué)效果。他更推薦開學(xué)后的課程，例如收費(fèi)13000元的四六級(jí)小班課，通過(guò)率可達(dá)80％，開學(xué)后一對(duì)一的數(shù)學(xué)、物理輔導(dǎo)課，每小時(shí)收費(fèi)900至1200元。如果學(xué)生有保研或出國(guó)需求，機(jī)構(gòu)也可提供相應(yīng)輔導(dǎo)。

《中國(guó)新聞周刊》梳理了多家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的高大銜接班課程發(fā)現(xiàn)，這些課程不僅涵蓋大學(xué)的相應(yīng)知識(shí)，還包括大學(xué)常用的Word排版、簡(jiǎn)歷寫作等。這些課程已開設(shè)多年，今年暑假被媒體報(bào)道后，不少機(jī)構(gòu)在社交媒體上遭到質(zhì)疑，被指“割韭菜”“販賣焦慮”。有工作人員回應(yīng)稱，高大銜接課程是高中培訓(xùn)課程的延伸，也是在家長(zhǎng)和學(xué)生需求下，順?biāo)浦坶_設(shè)的。

在即將步入大二的王美看來(lái)，高大銜接班的作用十分有限。銜接班使用的教材與大學(xué)所用的不同，同一知識(shí)點(diǎn)不同老師講授的重點(diǎn)也不一樣。而當(dāng)大學(xué)課堂上講到銜接班未涵蓋的新知識(shí)時(shí)，她仍需經(jīng)歷適應(yīng)和磨合的過(guò)程。

開設(shè)高大銜接課程的不只培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。近年來(lái)，南京郵電大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)等為準(zhǔn)大一新生提供免費(fèi)的大學(xué)數(shù)學(xué)銜接課程；蘇州大學(xué)、青島理工大學(xué)等則推出收費(fèi)的銜接課程。今年7月，四川師范大學(xué)開設(shè)了大學(xué)數(shù)學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)銜接課程，要求所有今年入學(xué)、教學(xué)計(jì)劃中含有相應(yīng)課程的新生，必須在8月18日至正式入學(xué)前完成指定內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四川師范大學(xué)的課程上線后，該校不少新生表現(xiàn)出抵觸。該校一位準(zhǔn)大一新生告訴《中國(guó)新聞周刊》，銜接課程內(nèi)容主要是高等數(shù)學(xué)前幾章、英語(yǔ)四級(jí)詞匯、大學(xué)英語(yǔ)的錄播課程。其中，大學(xué)英語(yǔ)的銜接課還設(shè)置了0.5學(xué)分，觀看錄播視頻占銜接課成績(jī)的25％，開學(xué)第八周后有測(cè)驗(yàn)，占課程成績(jī)的50％，在一個(gè)背英語(yǔ)四級(jí)預(yù)備級(jí)詞匯的小程序上打卡，成績(jī)占25％。在該校多位高年級(jí)學(xué)生看來(lái)，學(xué)校開設(shè)銜接課程的初心是幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)，但依靠錄播課程和背單詞等手段，能起到多大作用，還有待檢驗(yàn)。

彌補(bǔ)“斷層”？

開設(shè)銜接課的通知中，四川師范大學(xué)教務(wù)處提到，有調(diào)查顯示，入學(xué)前兩個(gè)月，全國(guó)超過(guò)60％的大一新生完全聽不懂大學(xué)數(shù)學(xué)，原因在于知識(shí)斷層、思維驟變和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。開設(shè)銜接課程，正是為了彌補(bǔ)這一斷層，訓(xùn)練大學(xué)數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

“在一些大學(xué)教師看來(lái)，這類銜接課程具有一定必要性?！比A中師范大學(xué)數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院副教授李娜向《中國(guó)新聞周刊》介紹，不少學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后會(huì)發(fā)現(xiàn)，就一些內(nèi)容而言，大學(xué)數(shù)學(xué)與高中所學(xué)缺乏連貫性。例如，基礎(chǔ)教育階段的解方程基本不超過(guò)四次方程，而大學(xué)數(shù)學(xué)一下跳躍到n次甚至無(wú)限次方程，現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有對(duì)應(yīng)的模型，對(duì)學(xué)生思維和抽象能力的要求都大大提高。她觀察到，有的學(xué)生一兩個(gè)月就能適應(yīng)高等數(shù)學(xué)的思維，但大多數(shù)學(xué)生需一個(gè)學(xué)期左右。

近年來(lái)，李娜發(fā)現(xiàn)，剛?cè)氪髮W(xué)的學(xué)生經(jīng)常遇到一些高中階段沒(méi)有涉及，或已被刪除的內(nèi)容，如極坐標(biāo)等，這讓高中與大學(xué)知識(shí)的脫節(jié)更加嚴(yán)重。這是因?yàn)槎噍喺n程改革中，高中教材刪減了部分知識(shí)點(diǎn)，而大學(xué)教材改版次數(shù)較少，沒(méi)有對(duì)缺失內(nèi)容補(bǔ)充說(shuō)明，大學(xué)教師也不清楚高中的教材改革到了什么程度。

王美發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入大學(xué)后，教授其高等數(shù)學(xué)的是一位資歷頗深的教授，上百人的課堂里，知識(shí)點(diǎn)被快速帶過(guò)，幾乎沒(méi)有配合的例題講解。很快，她就跟不上課堂的節(jié)奏，只能在課后花更多時(shí)間自學(xué)。

“一些老師的科研能力很強(qiáng)，但是教學(xué)方式并不一定適合學(xué)生?！崩钅冉榻B，大學(xué)一次課為90分鐘，大部分時(shí)間都用于講授新知識(shí)，需學(xué)生自主學(xué)習(xí)并積極提問(wèn)。對(duì)不少高校而言，大一上的課時(shí)本就不多，最近幾年的本科培養(yǎng)方案里，又新增了若干通識(shí)類的課程，總學(xué)分固定的情況下，使得基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)進(jìn)一步被壓縮。她認(rèn)為，內(nèi)容斷層和學(xué)習(xí)方法未轉(zhuǎn)變的前提下，一些學(xué)生期末有可能掛科，更深層次的影響是，邏輯性很強(qiáng)的大學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)一些學(xué)生而言，會(huì)變成以記憶為主的學(xué)習(xí)，有學(xué)生寄希望于背誦例題、依賴?yán)蠋熎谀皳迫恕薄?/p>

除數(shù)學(xué)這樣的基礎(chǔ)課之外，高中和大學(xué)的其他知識(shí)也存在脫節(jié)。一位西南地區(qū)某省屬重點(diǎn)本科院校的大二學(xué)生告訴《中國(guó)新聞周刊》，他在2023年參加河北省高考時(shí)沒(méi)有選考化學(xué)，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)生物專業(yè)后，他發(fā)現(xiàn)大量專業(yè)課程都涉及化學(xué)知識(shí)，“我覺得和英語(yǔ)、數(shù)學(xué)相比，化學(xué)更需要銜接課程來(lái)幫助過(guò)渡”。

“新高考改革后，學(xué)生自由選科，容易導(dǎo)致高中知識(shí)結(jié)構(gòu)與大學(xué)所學(xué)專業(yè)脫節(jié)?！闭憬髮W(xué)科舉學(xué)與考試研究中心副主任李木洲向《中國(guó)新聞周刊》介紹，針對(duì)生源特點(diǎn)，一些省屬重點(diǎn)大學(xué)提出要求，如果學(xué)生在高中未學(xué)過(guò)相關(guān)學(xué)科，進(jìn)入對(duì)應(yīng)專業(yè)前，需提前學(xué)習(xí)前置課程并獲得學(xué)分。

李木洲認(rèn)為，目前過(guò)度追逐績(jī)點(diǎn)的風(fēng)氣下，學(xué)生適應(yīng)大學(xué)的試錯(cuò)成本較高，一定程度上催生了關(guān)于高中與大學(xué)銜接的焦慮。近年來(lái)，本科與研究生招生和學(xué)習(xí)聯(lián)系越來(lái)越緊密，不少學(xué)校開始強(qiáng)調(diào)本碩博一體化培養(yǎng)等長(zhǎng)周期培養(yǎng)項(xiàng)目，這也導(dǎo)致一些學(xué)生更看重高大銜接。

四川師范大學(xué)一位外語(yǔ)專業(yè)準(zhǔn)大一新生告訴《中國(guó)新聞周刊》，按照課程要求，她不需要參加學(xué)校的大學(xué)英語(yǔ)銜接課程，但為了取得好成績(jī)、爭(zhēng)取轉(zhuǎn)專業(yè)，她也主動(dòng)參加了銜接課程的學(xué)習(xí)。

“建立高中與大學(xué)的銜接生態(tài)”

蘇州大學(xué)社會(huì)學(xué)院教授徐芳對(duì)《中國(guó)新聞周刊》表示，高中和大學(xué)出現(xiàn)脫節(jié)，一方面，源于基礎(chǔ)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)把知識(shí)“打包”給學(xué)生；另一方面，大學(xué)新生教育中對(duì)學(xué)習(xí)方法、時(shí)間管理和心理調(diào)適的指導(dǎo)不足。“這不是簡(jiǎn)單的報(bào)不報(bào)銜接班、銜接班是不是‘智商稅’的問(wèn)題，關(guān)鍵在于建立高中與大學(xué)的銜接生態(tài)?！?/p>

事實(shí)上，國(guó)內(nèi)已有一些高大銜接的實(shí)踐。2021年起，復(fù)旦大學(xué)面向上海高中生開設(shè)“周末學(xué)堂”拔尖學(xué)科先修計(jì)劃。第五期“周末學(xué)堂”于今年3月啟動(dòng)，涵蓋文、社、理、工、醫(yī)等22個(gè)學(xué)科，共提供1700余個(gè)名額，學(xué)生可任選一門課程，在周末前往復(fù)旦大學(xué)對(duì)應(yīng)學(xué)院上課，名額開放后僅1分鐘便被搶空。北京市自2007年起實(shí)施“翱翔計(jì)劃”，讓高中生提前接觸大學(xué)學(xué)習(xí)與生活。不過(guò)，在北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)教育學(xué)院講師楊帆看來(lái)，這些嘗試大多仍局限于小范圍，距離形成系統(tǒng)化的高大銜接還有很大差距。

楊帆的研究領(lǐng)域是美國(guó)教育史和中美比較教育，長(zhǎng)期從事美國(guó)高大銜接研究。他對(duì)《中國(guó)新聞周刊》介紹，國(guó)外雖然也有付費(fèi)的大學(xué)課程輔導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)，但高大銜接更多由政府、非營(yíng)利性教育組織和高校主導(dǎo)完成?！芭嘤?xùn)班只是作為一種補(bǔ)充形式，而且，其本質(zhì)是一種資本運(yùn)作和教育產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)象，可能加劇教育不公平?！?/p>

“高中與大學(xué)之間的銜接在國(guó)際上是一個(gè)老話題。”李木洲介紹，在美國(guó)，高中生可通過(guò)先修課程學(xué)習(xí)大學(xué)的學(xué)科內(nèi)容，或者通過(guò)雙學(xué)分課程直接學(xué)習(xí)大學(xué)內(nèi)容，成績(jī)計(jì)入大學(xué)學(xué)分。當(dāng)下，美國(guó)、加拿大、日本等30多個(gè)國(guó)家都已實(shí)施“第一年教育”，從學(xué)術(shù)支援和社會(huì)支持兩方面，幫助大一新生完成從高中到大學(xué)的過(guò)渡。

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要“深入推進(jìn)普通高中課程改革，樹立系統(tǒng)培養(yǎng)觀念，推進(jìn)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)有機(jī)銜接”。楊帆認(rèn)為，當(dāng)前“雙一流”建設(shè)和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的背景下，推動(dòng)中學(xué)與大學(xué)的有機(jī)銜接對(duì)于人才貫通培養(yǎng)顯得尤為迫切。中學(xué)和大學(xué)作為高大銜接的主體地位是平等的，由于大學(xué)掌握更多教育資源，可通過(guò)開發(fā)先修課、組織暑期夏令營(yíng)等項(xiàng)目，提供銜接平臺(tái)，中學(xué)則以合作者身份積極參與配合。

“目前，高中與大學(xué)的脫節(jié)是雙重的?！崩钅冉榻B，除了學(xué)生的不適應(yīng)，從教師角度看，大學(xué)畢業(yè)的師范生回到高中工作，如果能將大學(xué)階段的思維方式帶入高中教學(xué)，本可以促進(jìn)二者的銜接。然而，由于現(xiàn)實(shí)環(huán)境的限制，這些師范生往往沿用前任教師的教學(xué)方法或現(xiàn)成的課件，反過(guò)來(lái)加劇了脫節(jié)。

李娜認(rèn)為，目前，高大銜接課大多是從大學(xué)課程為出發(fā)點(diǎn)開設(shè)，只是提前了大學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，并沒(méi)有真正起到銜接作用。相比之下，高中教師更熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如果能從高中角度設(shè)計(jì)銜接課程，效果會(huì)更好。她建議，高中和大學(xué)教師應(yīng)更多溝通，探討如何將大學(xué)知識(shí)與高中內(nèi)容建立聯(lián)系，并傾聽學(xué)生的反饋。

要銜接的遠(yuǎn)不止知識(shí)

正在北京市某頂尖高校數(shù)學(xué)專業(yè)攻讀博士的王瑩，今年暑假接待了幾位剛高考完來(lái)校園參觀的表弟和表妹，這些準(zhǔn)大一學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題是，暑假如何預(yù)習(xí)、大學(xué)有什么學(xué)習(xí)方法。在王瑩看來(lái)，這一假期更應(yīng)該去補(bǔ)充此前缺少的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，“如果能重來(lái)，我希望上大學(xué)之初去更多地探索自己，而不是只盯著學(xué)術(shù)道路”。

馬馬是深圳一家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的高中數(shù)學(xué)老師，同時(shí)也是嗶哩嗶哩平臺(tái)的UP主。除了講解高中數(shù)學(xué)，他還制作了一系列“高中大學(xué)銜接課”視頻，內(nèi)容涵蓋大學(xué)專業(yè)介紹、電腦技能、職業(yè)規(guī)劃，甚至包括防詐騙和室友相處技巧。其中，“高考后第一課：學(xué)會(huì)去體檢”的觀看量最高，超過(guò)150萬(wàn)。

馬馬告訴《中國(guó)新聞周刊》，課程最初是從數(shù)學(xué)知識(shí)入手，但在觀眾的反饋中，他逐漸發(fā)現(xiàn)，高中畢業(yè)生最大的困惑不是課堂知識(shí)，而是課堂之外，如何在全新的環(huán)境中從零開始自主學(xué)習(xí)?！皩?duì)于一個(gè)沒(méi)見過(guò)地鐵的孩子，上大學(xué)之后學(xué)會(huì)坐地鐵和學(xué)會(huì)高等數(shù)學(xué)的思路是共通的?！瘪R馬認(rèn)為，人生不能遇到所有問(wèn)題都有一個(gè)銜接班。他在嗶哩嗶哩平臺(tái)的職責(zé)是搭一個(gè)“梯子”，讓學(xué)生從被管理者，變成對(duì)自己負(fù)責(zé)的人。

楊帆認(rèn)為，目前，國(guó)內(nèi)在升學(xué)以外的銜接支持仍然不足，“高大銜接不僅是升學(xué)問(wèn)題，更關(guān)乎學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性、完整性與全面性”。他舉例，美國(guó)的“第一年教育”項(xiàng)目幫助大一新生適應(yīng)大學(xué)生活；“三重奏”項(xiàng)目則面向低收入家庭和家中的第一代大學(xué)生，提供選課指導(dǎo)、經(jīng)濟(jì)資助等服務(wù)。

李木洲介紹，生涯規(guī)劃也是高大銜接中非常重要的一環(huán)。許多學(xué)生在高中階段并不清楚高等教育的形態(tài)，也不了解自己的興趣，通過(guò)高中階段的生涯規(guī)劃，學(xué)生可以更充分地認(rèn)識(shí)和評(píng)估自己，在大學(xué)階段更順利地發(fā)展。在法國(guó)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程貫穿整個(gè)高中階段，可以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的有效升學(xué)或分流銜接，盡管國(guó)內(nèi)高中已開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但具體內(nèi)容、形式及效果仍缺乏充分關(guān)注和評(píng)估。

馬馬認(rèn)為，無(wú)論是課程知識(shí)還是就業(yè)輔導(dǎo)，各種公開免費(fèi)的資源已足夠豐富，對(duì)于剛高中畢業(yè)的學(xué)生，更重要的是培養(yǎng)在海量信息中檢索與甄別的能力?！霸谥缹W(xué)習(xí)什么、在什么時(shí)間點(diǎn)學(xué)習(xí)之前，更應(yīng)明確自己希望成為什么樣的人?！?/p>

（文中李小然、王美、王瑩、馬馬為化名）

編輯：杜瑋

運(yùn)營(yíng)編輯：馬曉軼